Som navnet antyder, innebærer erfaringslæring læring av erfaring. Teorien ble foreslått av psykolog David Kolb som ble påvirket av arbeidet til andre teoretikere, inkludert John Dewey, Kurt Lewin og Jean Piaget.
I følge Kolb kan denne typen læring defineres som "prosessen der kunnskap skapes gjennom transformasjon av erfaring. Kunnskap stammer fra kombinasjonene av å gripe og transformere opplevelsen."
Erfaringslæringsteori skiller seg fra kognitive og atferdsteorier ved at kognitive teorier vektlegger mentale prosessers rolle mens atferdsteorier ignorerer den mulige rollen som subjektiv erfaring i læringsprosessen.
Den erfaringsmessige teorien foreslått av Kolb tar en mer helhetlig tilnærming og understreker hvordan erfaringer, inkludert kognisjon, miljøfaktorer og følelser, påvirker læringsprosessen.
Erfaringsmodellteori
I den erfaringsmessige modellen beskrev Kolb to forskjellige måter å gripe tak erfaring:
- Abstrakt konseptualisering
- Betongopplevelse
Han identifiserte også to måter å transformerende erfaring:
- Aktiv eksperimentering
- Reflekterende observasjon
Disse fire læringsmåtene blir ofte fremstilt som en syklus. Ifølge Kolb gir konkret erfaring informasjon som tjener som grunnlag for refleksjon. Fra disse refleksjonene assimilerer vi informasjonen og danner abstrakte begreper.
Folk bruker deretter disse konseptene til å utvikle nye teorier om verden, som de deretter aktivt tester.
Gjennom testing av ideene våre samler vi igjen informasjon gjennom erfaring, sykler tilbake til begynnelsen av prosessen. Prosessen begynner imidlertid ikke nødvendigvis med erfaring. I stedet må hver person velge hvilken læringsmodus som fungerer best ut fra den spesifikke situasjonen.
La oss for eksempel forestille deg at du skal lære å kjøre bil:
- En person kan velge å begynne å lære via refleksjon ved å observere andre mens de kjører.
- En annen foretrekker kanskje å starte mer abstrakt ved å lese og analysere en kjøreinstruksjonsbok.
- Likevel kan en annen person bestemme seg for å hoppe rett inn og sette seg bak setet til en bil for å øve på å kjøre på et prøvekurs.
Innstillinger Spill en rolle
Hvordan bestemmer vi hvilken modus for erfaringslæring som vil fungere best? Selv om situasjonsvariabler er viktige, spiller våre egne preferanser en stor rolle. Kolb bemerker at folk som blir betraktet som "overvåkere" foretrekker reflekterende observasjon, mens de som er "gjørere" er mer sannsynlig å delta i aktiv eksperimentering.
"På grunn av vårt arvelige utstyr, våre spesielle tidligere livserfaringer og kravene fra miljøet vårt, utvikler vi en foretrukket måte å velge," forklarer Kolb.
Disse preferansene tjener også som grunnlag for Kolbs læringsstiler. I denne læringsmodellen har hver av de fire typene dominerende læringsevner innen to områder. For eksempel er personer med divergerende læringsstil dominerende innen områdene konkret erfaring og reflektert observasjon.
Faktorer som påvirker læringsstiler
Kolb antyder at en rekke forskjellige faktorer kan påvirke foretrukne læringsstiler. Noen av faktorene han har identifisert inkluderer:
- Adaptive kompetanser
- Karrierevalg
- Nåværende jobbrolle
- Utdanningsspesialisering
- Personlighetstype
Erfaringsmessig læringsteori Støtte og kritikk
Mens Kolbs teori er en av de mye brukte læringsmodellene innen utdanning, har den blitt kritisert mye av en rekke årsaker.
Støtte for erfaringslæringsteori
Kolbs egen forskning antyder at det er en sammenheng mellom studentenes læringsstiler og deres valgte hovedfag. Mennesker som velger høyskoler og yrker som er godt tilpasset deres læringsstiler, har en tendens til å være mer engasjerte for sitt felt.
Erfaringslæring kan være bra for å hjelpe mennesker med å utforske sine egne styrker når de lærer seg nye ting. Teorien tar for seg hvordan elever kan spille til sine egne styrker, samt å utvikle områder der de er svakest.
Kritikk av erfaringslæringsteori
Den erfaringsmessige læringsteorien adresserer ikke tilstrekkelig den rollen som ikke-reflekterende erfaring spiller i læringsprosessen. Mens teorien er god til å analysere hvordan læring skjer for enkeltpersoner, gjør det lite å se på læring som skjer i større sosiale grupper. Hvordan påvirker den enkeltes interaksjon med en større gruppe den erfaringsmessige læringsprosessen?
Læringsstiler er kanskje ikke stabile over tid. For eksempel fant en studie publisert i 1999 at voksne over 65 år har en tendens til å bli mer observante og reflekterende mens de lærer. Andre kritikere antyder at teorien er for snevert fokusert og restriktiv.
Å forstå dine egne læringspreferanser kan være nyttig, men det betyr ikke nødvendigvis at du ikke kan lære på andre måter, eller at din foretrukne stil alltid vil være den samme.
